За годы работы я понял одну вещь: информатика — возможно, самый запутанный предмет в школе.
Не потому что она сложная. А потому что вокруг неё накопилось столько мифов, противоречий и хаоса, что разобраться в ней без помощи со стороны почти невозможно.
1. Школа учит одному, а родители ждут другого
В любом предмете есть школьные знания (то, что написано в программе) и социальный заказ (то, что ждут родители и общество). В математике они совпадают: школа учит считать и решать уравнения — родители этого и ждут. В русском языке — тоже: школа учит грамотности, родители хотят, чтобы ребёнок грамотно писал.
В информатике — полный разрыв.
2. Сами ожидания родителей противоречивы
Когда родители ждут одного, а школа дает другое – это еще полбеды. Но когда сами родители выдвигают противоречивые ожидания – это уже серьезная проблема. О том, что именно изучают (и что должны изучать) по информатике существует бессчетное количество мифов. Часть из них появились из-за того, что мир техники и информатики слишком быстро меняется. Представление родителей о предмете за этим просто не поспевает. Другие мифы порождаются СМИ, которые тоже не всегда компетентны.
Чего хотят родители?
Если говорить коротко, то ожидания уже перечислены на первой картинке и выглядят примерно так:
Родитель №1: «Информатика — это программирование. Мой ребёнок должен писать код».
Родитель №2: «Информатика — это компьютерная грамотность. Мой ребёнок должен уметь работать в Word и Excel».
Родитель №3: «Информатика — это экзамен. Мой ребёнок должен сдать ЕГЭ на 90+ баллов».
Родитель №4: «Информатика — это общее развитие. Мой ребёнок должен просто понимать, как устроен компьютер».
Все они правы. И все они неправы одновременно.
Что предлагает школа?
Не будем строить иллюзии. На все запросы угодить невозможно. Поэтому школа предложит из требований родителей всего по чуть-чуть. Далеко не в ожидаемом объеме. И при этом много теоретических знаний, куда войдут:
- Кодирование информации
- Системы счисления
- Логические выражения
И это не плохо. Это нужно. Без этой базы ни программирование, ни экзамены не возьмёшь. Но родители часто об этом не знают. Они приходят и говорят: «Мы два года учим информатику, а ребёнок до сих пор не может сделать нормальную презентацию».
Проблема в том, что информатика — это одновременно:
- Наука (как математика)
- Прикладной навык (как труд)
- Подготовка к экзамену (как физика)
- И ещё немного программирование, и ещё немного офисные программы
Сложить всё это в один предмет — и получится курс, по объёму превосходящий всю школьную математику. А времени на него — 1 час в неделю, да и то только с 7 класса (иногда, по решению школы – с 5-го).
2. Учебники
В школе есть вещь, которая называется федеральный перечень учебников (ФПУ). Это список книг, по которым разрешено учить. ФПУ — это закон. Отступать от него нельзя.
Но вот в чём загвоздка: этот перечень меняется почти каждый год.
Одну линию учебников включили в ФПУ. Через год — исключили. Ещё через год — снова включили, но с оговорками. Учитель вынужден перестраивать программу на ходу. Родители купили учебник — а он через год оказался «не в списке».
Я не преувеличиваю. Я каждый год вижу:
- Учителя, которые ведут уроки по собственным наработкам, потому что учебник устарел
- Родителей, которые купили дорогой учебник, а он «не проходит»
- Учеников, которым выдали одну книгу, а на уроках разбирают другую
Что это значит на практике?
Часто ко мне приходят ученики и говорят:
«Нам, конечно, выдали учебник Босовой. Но учитель ведёт уроки по своим материалам. Они хорошие, но если я пропустил занятие — догнать по учебнику не могу».
И это нормальная ситуация. Не исключение, а правило.
Отсюда второй вывод: учебник в информатике — это не священная корова. Это один из инструментов. И часто — не главный.
3. Уроки информатики в разных школах — это разные предметы
Это, пожалуй, самое удивительное. В математике все школы идут более-менее одинаково: сначала арифметика, потом алгебра, потом геометрия. В русском языке — тоже: орфография, пунктуация, синтаксис.
В информатике — полный хаос.
Я давно не удивляюсь, ситуации, как вот на этой картинке
И это не шутка. Бывает так, что ученик три года ходил на информатику и научился делать слайды. Он не просто не готов к ЕГЭ, он не готов даже к тому, чтобы готовиться к ЕГЭ. Ну посудите сами: в учебном году 34 недели – это если ни одну не пропускать. А в экзамене 27 заданий. Как успеть?
Но и второй случай не легче. Бывает так, что учитель них учитель — бывший программист, который ведёт уроки по своим материалам. И дети действительно проходят сложные темы. Но есть нюанс: они просто переписывают код с экрана проектора. Как лекцию. Если дать им задачу без образца, справятся далеко не все.
Это типичная ситуация. Уроки информатики в разных школах — это разные предметы. Где-то делают презентации. Где-то проходят программирование. Где-то разбирают теорию.
Поймите меня правильно: я не виню учителей. Они обычно действуют из лучших побуждений. Не их вина, что невозможно угодить на все требования программы, родителей, учесть все возможности конкретных классов, конкретных школ. А ведь надо еще успеть за постоянными изменениями у учебном плане. То на предмет дадут 2 часа в неделю, то один, то начнут с 5 класса, то с 7-го.
И всё это называется «информатика».
Отсюда четвёртый вывод: то, что ваш ребёнок проходит в школе — это не «информатика вообще». Это «информатика в конкретной школе, у конкретного учителя, с конкретным учебником». И это может сильно отличаться от того, что нужно для экзамена или для жизни.
Что с этим делать?
Если вы дочитали до этого места — вы уже понимаете про информатику больше, чем большинство родителей. И у вас есть выбор:
Вариант 1. Смириться с хаосом и надеяться, что как-нибудь само сложится.
Вариант 2. Взять ситуацию под контроль.
Я предлагаю второй вариант. Вот что я делаю со своими учениками:
1) Определяю реальную цель
Не «подтянуть информатику», а конкретно:
- Подготовиться к ОГЭ в 9 классе
- Сдать ЕГЭ на 80+ баллов
- Освоить Excel для работы
- Научиться программировать на Python
Без чёткой цели — нет чёткого плана.
2) Разбираюсь, что даёт школа
Я не ругаю школьного учителя. Я смотрю, что он даёт, и понимаю:
- Где пробелы
- Где устаревшие материалы
- Где можно опереться на школьную программу, а где нужно брать дополнительные материалы
3) Работаю по принципу «от конкретного к абстрактному»
Это мой главный методический принцип. Школьные учебники идут от абстракции к конкретике: сначала определение «информации», потом примеры. Это убивает мотивацию.
Я работаю наоборот: сначала показываю текст, таблицу, картинку, видео — «потрогать руками». Потом ребёнок сам догадывается: «ага, это всё информация». И только затем — теория.
Так материал усваивается в 3-5 раз быстрее. И именно поэтому мои ученики часто говорят: «У вас я понял то, что в школе не мог понять два года».
4) Даю только то, что реально нужно
Я не навязываю покупку дорогих учебников. Я не заставляю учить то, что не пригодится на экзамене. Я работаю с тем, что есть, и добавляю только то, что действительно закрывает пробелы.
Что дальше?
В следующей статье я разбираю конкретные учебники.Какой учебник для чего подходит? Какой устарел? Какой реально готовит к ЕГЭ? Какой лучше вообще не открывать?